UNIDAD DIDÁCTICA "LOS CLIMAS EN ESPAÑA"

TRABAJO COOPERATIVO FORMAL

Es una forma de trabajar cooperativamente. Tiene como objetivo descubrir el material con los alumnos. Todo está muy estructurado, no sólo dura una sesión sino un tiempo determinado como puede ser una semana. También se hacen grupos en el que cada persona tiene su papel y su trabajo El PROFESOR puede: -mirar e intervenir -solo dar la clase -observar mientras dirige la lección EVALUACIÓN ¿cómo se debe evaluar? se debe premiar con un refuerzo positivo cuando se hace algo bien

TRABAJO COOPERATIVO BASE

CONCLUSIONES: Somos un grupo heterogéneo y a largo plazo, con miembros estables. La responsabilidad de cada miembro es la de apoyo académico y personal para el desarrollo cognoscitivo y social de una manera saludable. Es un grupo que se apoya mutuamente La participación de todos los miembros El grupo lo establece el profesor después de una o dos semanas de clase.

Las funciones de cada miembro son: - informar a los miembros ausentes de lo que se haya hecho en clase - exigirse mutuamente la responsabilidad de progresar académicamente (ayudarse a la preparación de exámenes, deberes, corregirse los ejercicios) - tiene que haber un orden del día para las reuniones de grupo de base, - establecer las tareas rutinarias - escuchar de manera comprensiva los problemas de los otros miembros incluyendo los problemas personales. Obligaciones del grupo: - se ha de establecer un orden del día para las reuniones del grupo

objetivos: - Se pretende que cada éxito personal se convierta en un éxito para todo el grupo. - Que los miembros del grupo expresen sus ideas honestamente - Que cada miembro se responsabilice de su parte del trabajo en el grupo.

PROCESOS COGNITIVOS

Hay 9 modelos: 1.MODELO REFLEXIVO Nos permite revisar nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. Competencias básicas que implica: C. COMUNICATIVA, C. MATEMÁTICA, C. EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN 2.MODELO ANALÍTICO Se basa en la abstracción para generar datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferenciar entre fistintos aspectos de la realidad. Competencias básicas que implica: C. MATEMÁTICA, C. SOCIAL Y CIUDADANA, C. EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN. 3.MODELO LÓGICO Es ante todo una manera ordenada de expresar nuestras ideas razonada y argumentativamente. Competencias básicas que implica: C. APRENDER A APRENDER, C. SOCIAL Y CIUDADANA, AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 4.MODELO CRÍTICO Se interesa por los fundamentos en los que se asientan nuestras ideas, acciones, valoracione so nuestros juicios. Este pensamiento nos enfrenta a la realidad en todas sus dimensiones. Competencias básicas que implica: C. COMUNICATIVA, C. SOCIAL Y CIUDADANA, C.AUTONOMÍS EN INICIATIVA PERSONAL 5.MODELO ANALÓGICO Busca permanentemente similitud entre cosas y situaciones que aparentemente son diferentes y busca y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que parecen ser iguales. Establece conexciones entre los mundos visibles e invisibles mediante puentes que nos muestran sus semejanzas. Competencias básicas que implica: C.COMUNICATIVA, C. SOCIAL Y CIUDADANA 6.MODELO SISTÉMICO Es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, a realidades que son irreductibles o a sus partes, a realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. El pensador sistémico define relaciones y las presenta en forma de sistemas. Competencias básicas que implica: C. TECNOLÓGICA DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL, C. SOCIAL Y CIUDDANA, C. CULTURAL Y ARTÍSTICA 7.MODELO DELIBERATIVO El modelo de pensar que conviene desarrollar en la adopción de decisiones. Este pensamiento nos conduce hasta la adopción de una decisión. Competencias básicas que implica: C.COMUNICATIVA, C. SOCIAL Y CIUDADANA, C. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 8.MODELO PRÁCTICO Ayuda a superar todas aquellas acciones en las que parece necesario y/o conveniente desarrollar alguna acción. Persigue la creación de rutinas útiles, encadenamiento de acciones con resultado de acciones deseables. Competencias básicas que implica: C. MATEMÁTICA, C. SOCIAL Y CIUDADANA, C. EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN 9.MODELO CREATIVO Puede ser concebido y definido como un pensamiento de la posibilidad. Se entiende como el uso consciente de la capacidad auto-organizativa de nuestro cerebor. Competencias básicas que implica: C. DE COMUNICACIÓN, C. SOCIAL Y CIUDADANA, C. CULTURAL Y ARTÍSTICA

ACTIVIDAD CCSS: Una planta, una vida

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESCOGIDO: La conservación del medio ambiente. Los espacios naturales protegidos. TITULO: Una planta una vida NIVEL: Primer ciclo de primaria ÁREA: Ciencias sociales LUGAR: Pinada cercana al colegio DESCRIPCIÓN: los alumnos de los grupos de primer ciclo harán una pequeña excursión a la pinada situada a unas calles de distancia del colegio acompañados de los tutores de cada grupo y allí se les hablará de la importancia de la conservación del medio físico. A continuación procederemos a plantar un pino individualmente. RELACIÓN CON EL CURRICULO OBJETIVOS: 4.Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 11.Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la Comunidad Valenciana, así como de España, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. CONTENIDOS: Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, aire, agua), y su relación con la vida de las personas y tomar conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio. 4. Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico - Competencia social y ciudadana - Autonomía e iniciativa personal OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: - Comprender la importancia de las zonas verdes en nuestro entorno - DECISIONES METODOLÓGICAS AGRUPAMIENTO: Desplazamiento de manera grupal y para plantar trabajarán por parejas PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO: El profesor hará de guía, los alumnos deberán ayudarse entre ellos y ser un poco autónomos. TEMPORALIZACIÓN: 1. Primera sesión para explicar a los alumnos en qué consiste la excursión del siguiente día y la importancia que conlleva 2. Segunda sesión, salida con los alumnos a la pinada MATERIALES Y RECURSOS: - Pequeños pinos - Palas - Abono - Guantes - Tierra específica para plantar RESULTADO DE LA TAREA: Saber que el medioambiente es importante, respetarlo e implicarse en su conservación. DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN - Mostrar interés por la tarea - Que se implique a la hora de hacer la actividad - Relacionarse con los compañeros - Diferenciar entre los tipos de árboles que encontramos

Toma Nota

•¿Qué significa enseñar en términos de competencias? Hacer que el alumno adquiera las competencias como lo son "comunicación lingüística, matemáticas, conocimiento y la interacción con el medio físico, tratamiento de la información y comprensión digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal". Siempre bajo lo establecido por ley. También podría entenderse como los contenidos en base a las competencias. •¿Creo que desde mi práctica diaria estoy abordando la enseñanza en términos competenciales? ¿ Qué puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia? Nosotros deberíamos aplicarlo en nuestra práctica cuando tengamos oportunidad. •¿Es posible abordar en solitario el desarrollo de competencias o también será necesario hacerlo desde una perspectiva más general que abarque la totalidad del centro educativo? En solitario no se puede realizar porque una buena enseñanza no debe impartirse en particular sino enlazando y relacionando las diferentes áreas. GENERAL •¿Qué piensan mis compañeros y compañeras de estas cuestiones? Hasta que no lo comprendes es difícil llevarlo a la práctica. •¿Qué acciones están desarrollando en tu centro para poner en marcha las CCBB? -Profundifar en el proceso de aprendizaje -Trabajar en equipo - Poner en práctica un PEC que las implique todas

ANÁLISIS DE LAS CCS EN EL CURRICULO DE PRIMARIA

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación 1.Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2.Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4.Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 9.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Primer ciclo: 1, 2, 7, 8 Segundo ciclo: 11, 14 Tercer ciclo: 8, 9, 12 Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos 2.Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 8.Analizar algunas manifestaciones de la manifestación humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Primer ciclo: 5, 6 Segundo ciclo: 3, 10, 11 Tercer ciclo: 2, 7 Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal 1.Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2.Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 8.Analizar algunas manifestaciones de la manifestación humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. CRISTERIOS DE EVALUACIÓN Primer ciclo: 9, 10 Segundo ciclo: 3, 5 Tercer ciclo: 7, 11, 12 Bloque 4. Personas, culturas y organización social 4.Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5.Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunidad Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo. 7.Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos fundamentales compartidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Primer ciclo: 4, 8, 9 Segundo ciclo: 2, 4, 12 Tercer ciclo: 6, 10, 11 Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo 10.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 11.Conocer y valorar el patrimonio cultural, histórico y natural de la Comunidad Valenciana así como el de España, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Primer ciclo: 1, 4, 5 Segundo ciclo: 3, 10, 11 Tercer ciclo: 4, 6, 12 Bloque 6. Materia y energía 14.Planificar y realizar proyector, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 15.Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Primer ciclo: 5, 6, 10 Segundo ciclo: 3, 11, 12 Tercer ciclo: 1, 2 Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías 12.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 15.Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de la vida. CRISTERIOS DE EVALUACIÓN Primer ciclo: 5, 10 Segundo ciclo: 1, 2, 4 Tercer ciclo: 11, 12

SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

a) ¿QUÉ SABEMOS SOBRE CCBB? -Son habilidades o destrezas que el alumno posee para poder construir un parendizaje a partir de él -Son 8 y forman parte del curriculum -Se necesitan para evolucionar y desenvolverse en los diferecntes contextos -Se adquieren a través de diferentes tareas En conclusión: Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos. b)¿EN QUÉ NOS GUSTARÍA PROFUNDIZAR? En las que fuesen aplicables a la vida real y sus situaciones cotidianas En que realmente sepan como desenvolverse en la vida c)¿SURGEN DUDAS? Hoy por hoy es muy dificil trabajarlas porque la evaluacion no está hecha para ellas, esto implica una reflexión para cambiarlas. Es necesario un cambio del PEC. Necesitamos un cambio en la evaluación y su sistema.

1. A partir de las diferentes definiciones de currículum, realiza tu propia definición de forma significativa. "Proyecto que engloba el conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley. Los profesores tienen la responsabilidad de ejecutarlo". 2. Realiza un mapa conceptual sobre los tipos de curriculum que se tratan en el apartado 2 de este tema.

Realiza también un mapa conceptual de los niveles de concreción del currículum

3. Realiza un esquema resumen diferenciando los conceptos siguientes: Programa, Programación, Proyecto y Planificación.

ANÁLISIS DE LAS C.SOCIALES EN EL CURRÍCULO INFANTIL

I. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

El niño debe construirse una identidad propia, asi interactuarán a posteriori con el medio. El cuerpo es su herramienta con el mundo que les rodea. Deben adquirir hábitos relacionados, con el bienestar, la seguridad personal, la higiene asi como de orden, constancia y organización relacionados con diversas tareas.


II. EL MEDIO FISICO, NATURAL , SOCIAL Y CULTURAL

El niño valorará la importancia del medio físico, natural, social y cultural mediante la manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su cuidado según sus posibilidades. Conocera las manifestaciones culturales como son las fiestas. Apreciará los cambios a los que están sometidos los elementos del entorno, para poder identificar en ellos algunos fenómenos. Se explorará tambien animales en su entorno. Aprenderán a diferenciar entre los tipos de paisaje y estará en contacto con la naturaleza.


III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Utilizar técnicas y recursos para expresar a otros sus sentimientos a través de ellos.


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Relación de contenidos, con criterios de evaluación y objetivos en el área de conocimiento del medio para Educación Infantil.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A. Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y
como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la
percepción y de la sensación.

B. Aplicar unas actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones
humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen
corporal.

C. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hábitos
y actitudes que ayuden a mantener una adecuada salud mental y
física.

D. Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de
la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos
y normas de relación social.

OBJETVOS:
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo
de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y
movimientos.

2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas
y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas
actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

3. Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada
y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades
personales.

4. Respetar las características y cualidades de las otras personas,
aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier
otro rasgo diferenciador.

5. Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución
de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que
tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo
evolutivo.

6. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones
y necesidades, y respetar los de los demás.

7. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

8. Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal,
la higiene y la salud así como de orden, constancia y organización
relacionados con las diversas tareas.

9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para
resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo
sus límites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria.

10. Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando
su propio comportamiento con las necesidades, demandas,
requerimientos y explicaciones de los demás.

CONTENIDOS
- El cuerpo y la propia imagen. Criterios: A,B,C,D. Objetivos: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

- El juego y el movimiento. Criterios: A,B,D. Objetivos: 1,2,3,4,5,6,7,10

- La actividad y la vida cotidiana. Criterios: A,B,C,D.Objetivos:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

- El cuidado personal y la salud. Criterios:C,D. Objetivos: 4,8,10

PRÁCTICA.1 (26/09/2011)

actividad a

A partir de las diferentes definiciones de Didáctica, realiza tu propia definición de forma significativa.

Tras leer las definiciones de "didáctica" de diferentes autores llegamos a la conclusión de que didáctica es el estudio de la enseñanza, la instrucción y la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza, el arte de enseñar. Constituye el conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera más eficaz posible, dirigiendo al alumnado hacia el aprendizaje.

Es también la ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje. Trabaja con el fin de comunicar conocimientos, se trata de un proceso de instrucción formativa, integral e integradora.

Su fundamentación se encuentra en el proyecto educativo, conjuga los aspectos de intencionalidad, normativa y realidad, busca la adquisición de hábitos intelectuales mediante la integración del aprendizaje de los bienes intelectuales.


actividad b

Realiza un mapa conceptual sobre los componentes del acto didáctico que se tratan en el tema. El contexto, el docente, el discente y las estrategias metodológicas

Recordando nuestra experiencia

¿Qué recuerdas de tus clases de Historia o Ciencias Sociales cuando eras alumna/o? Eran unas clases aburridas, donde el profesor se remitía a seguir los puntos del libro. Nada dinámicas.

¿A qué profesor/a recuerdas?, ¿Cómo hacía sus clases? A mi profesor Antonio. Era un hombre muy tranquilo, nos dedicábamos a subrayar lo que el iba leyendo y después a copiarlo.

Cuando ya seas profesor/a ¿cómo te gustaría hacer tus clases y que te gustaría que tus estudiantes recordaran de ti? Más que recordarme a mi preferiría que recordasen lo que han aprendido conmigo aunque si me recuerdan a mi pues también bien. Me gustaría hacer clases entretenidas sin ser el típico docente que no sale del libro de texto.

Concepciones sobre la enseñanza de las C.Sociales

1. Enseñar es dejar aprender. Orientar hacia el conocimiento sin imponerse.

2. Nadie le enseña a nadie y todos aprendemos de todos, de unas personas aprendemos voluntariamente y de otras sin darnos cuenta.

3. En educación menos es más. Todos los aspectos son importantes y necesarios, por insignificantes que sean, para poder llegar a un fin mayor.

4. La ignorancia total es un problema. Pero una cantidad de conocimientos mal adquiridos es un mal mayor.

Traducido al Lenguaje Escolar

¿QUÉ VEO? Vemos un duro entrenamiento, un comportamiento ejemplar de la atleta que sigue a rajatabla las indicaciones de su entrenadora en todo momento. Se aprecian los mensajes de apoyo de la entrenadora así como la disciplina, implicación y dedicación de ambas.

¿QUÉ PREGUNTO? Me pregunto si la entrenadora está tan involucrada como parece estarlo en sus comentarios de ánimo que le da en todo momento.

¿QUÉ PIENSO? Creo que debe ser muy difícil llegar a alcanzar ese punto de sincronización y compenetración entrenadora-deportista para conseguir tan altísimo nivel.

El cono de aprendizaje de Edgar Dale

Observamos en este cono del aprendizaje que de todo lo que leemos sólo se recuerda el 10%. Pero cuando oímos avanza hasta colocarse en el 20%, lo que vemos permanece un 30% pero si combinamos los dos sentidos, el resultado de lo recordado ascendería hasta el 50%. Un 70% cuando hablamos, y no digamos del 90% de lo que decimos y hacemos (acta + verba).

Lo actividades en las que conversamos actuamos o simulamos son las que mejor garantizan el aprendizaje. Para construís mejor el conocimiento de los alumnos los profesores deberían trabajar más para preparar sus clases y lograr que el alumnado se interesase y tuviese un papel activo en lugar del hasta ahora pasivo en su educación.